<\/u>Infelizmente tornou-se comum ouvir not\u00edcias de que, pela falta de estrutura e investimentos nas escolas, ou devido ao n\u00famero crescente de crian\u00e7as fora delas, gestores p\u00fablicos fecham as bibliotecas escolares ou salas de leitura para transform\u00e1-las em sala de aula.<\/p>\n
Esta a\u00e7\u00e3o n\u00e3o \u00e9 nada eficaz para a educa\u00e7\u00e3o brasileira. Arrisco dizer que \u00e9 uma a\u00e7\u00e3o bastante desastrosa, fruto de uma vis\u00e3o antiquada do que seja uma biblioteca escolar por parte de alguns gestores p\u00fablicos, ou pela falta de conhecimento sobre o impacto deste equipamento.<\/p>\n
Uma biblioteca escolar estruturada, com um bom acervo, equipamentos e profissionais qualificados desenvolvendo a\u00e7\u00f5es de leitura ligadas ao projeto pol\u00edtico pedag\u00f3gico ou curr\u00edculo escolar traz grande impacto positivo na aprendizagem dos alunos. Algu\u00e9m tem d\u00favida sobre isso?<\/p>\n
![\"Biblioteca](\"https:\/\/www.publishnews.com.br\/estaticos\/uploads\/2019\/05\/255x191xDJygb8xwbBzw6SF9nBBqLlTI9U1Zq8cPrwZrafXsUYp9sA9PfhNySvmQFXvgeyzOzQ3xYFlGCzduRDqc.jpeg.pagespeed.ic.7Sx-DY2X7E.webp\" "\\"Biblioteca")
<\/p>\n
N\u00e3o afirmo isso por suposi\u00e7\u00e3o ou por ser um grande entusiasta e profissional da \u00e1rea da leitura. Estou afirmando porque recentemente tive acesso a uma pesquisa sobre a import\u00e2ncia das bibliotecas escolares.<\/p>\n
Em comemora\u00e7\u00e3o ao dia Mundial do Livro e do Direito do Autor, 23 de abril, o Instituto Pr\u00f3-Livro – criado em 2006 pelas entidades Abrelivros, CBL e SNEL – apresentou os primeiros resultados de uma importante pesquisa sobre a biblioteca escolar. O Instituto Pr\u00f3-livro \u00e9 respons\u00e1vel tamb\u00e9m pela pesquisa Retratos da Leitura no Brasil, que apresenta um panorama sobre o comportamento leitor do brasileiro.<\/p>\n
Este recorte sobre a biblioteca escolar \u00e9 fundamental, j\u00e1 que nos \u00faltimos anos, a escola, o professor e a literatura t\u00eam passado por um processo de desvaloriza\u00e7\u00e3o, n\u00e3o s\u00f3 pelo poder p\u00fablico, como tamb\u00e9m pela sociedade civil.<\/p>\n
A pesquisa sobre a biblioteca escolar se balizou em dois marcos regulat\u00f3rios que deveriam nortear as pol\u00edticas p\u00fablicas para a \u00e1rea da Educa\u00e7\u00e3o:<\/p>\n
a) Plano Nacional de Educa\u00e7\u00e3o\/PNE (2014 – 2024) \u2013 Em suas metas pretende promover equipamentos e recursos tecnol\u00f3gicos digitais e a universaliza\u00e7\u00e3o das bibliotecas em todas as escolas de ensino b\u00e1sico, at\u00e9 2024.<\/p>\n
b) Lei n\u00ba 12.244\/2010 que tamb\u00e9m prev\u00ea a universaliza\u00e7\u00e3o das bibliotecas escolares em institui\u00e7\u00f5es p\u00fablicas ou privadas at\u00e9 2020.<\/p>\n
Al\u00e9m desses dois marcos regulat\u00f3rios, um outro fator motivador para a realiza\u00e7\u00e3o da pesquisa foi a descontinuidade do Programa Nacional da Biblioteca Escolar – PNBE, do Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o (MEC), e o seu impacto nas bibliotecas da escolas e consequentemente, no processo de aprendizagem dos alunos.<\/p>\n
A pesquisa foi aplicada em aproximadamente 500 escolas, distribu\u00eddas em 17 unidades da federa\u00e7\u00e3o, pelo Instituto OPE Sociais. Dirigentes escolares, professores de portugu\u00eas e respons\u00e1veis por bibliotecas responderam um question\u00e1rio com 60 perguntas, desenvolvido pelo Instituto Pr\u00f3-Livro em parceria com o Instituto de Ensino e Pesquisa (INSPER).<\/p>\n
O principal objetivo da pesquisa era\u00a0demonstrar qual a import\u00e2ncia da biblioteca escolar no processo educativo dos alunos do ensino b\u00e1sico.<\/strong><\/p>\n Ap\u00f3s o per\u00edodo de aplica\u00e7\u00e3o dos question\u00e1rios os dados foram tratados e correlacionados com dois importantes indicadores de avalia\u00e7\u00e3o do desempenho do aluno: O IDEB \u2013 \u00cdndice de Desenvolvimento da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica e o SAEB \u2013 Sistema de Avalia\u00e7\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica, por meio da Prova Brasil.<\/p>\n A pesquisa trouxe ainda os dados do Censo realizado pelo MEC, em 2017, revelando que das 142.573 escolas p\u00fablicas federais, estaduais e municipais, 61% n\u00e3o tinham biblioteca ou sala de leitura. Ou seja: 88.340 escolas sem este equipamento fundamental no processo de aprendizagem e do desenvolvimento do aluno.<\/p>\n Nas escolas particulares o percentual de institui\u00e7\u00f5es sem bibliotecas \u00e9 menor, mas n\u00e3o menos preocupante. Das 37.569 escolas particulares, 27% n\u00e3o t\u00eam bibliotecas ou salas de leitura. Ou seja: 10.295 escolas particulares sem bibliotecas.<\/p>\n Se fizermos um c\u00e1lculo sobre a falta de bibliotecas nas institui\u00e7\u00f5es de ensino no Brasil, podemos dizer que 98.635 escolas n\u00e3o tem bibliotecas. Um percentual de 55% das escolas brasileiras n\u00e3o est\u00e1 alinhado com as metas do PNE, e n\u00e3o cumpre a Lei 12.244\/10. S\u00e3o escolas que est\u00e3o limitando o acesso \u00e0 cultura escrita e visual. Limitando o acesso \u00e0 fic\u00e7\u00e3o.<\/p>\n J\u00e1 que o objetivo da pesquisa era medir o impacto da biblioteca escolar, o recorte buscou aplicar a pesquisa num n\u00famero significativo de escolas com bibliotecas ou salas de leitura, mas tamb\u00e9m aplicou em um n\u00famero menor de escolas sem bibliotecas escolares, para compara\u00e7\u00e3o. Das quase 500 escolas selecionadas, 60.6% t\u00eam bibliotecas, 33,2% t\u00eam salas de leitura e 6,5% n\u00e3o tem bibliotecas ou salas de leitura.<\/p>\n A pesquisa levantou ainda as condi\u00e7\u00f5es dessas bibliotecas ou salas de leitura. Observaram-se quest\u00f5es sobre instala\u00e7\u00f5es, funcionamentos, perfis dos profissionais que atuam nessas bibliotecas, quais s\u00e3o as atividades e a integra\u00e7\u00e3o dessas a\u00e7\u00f5es no projeto pol\u00edtico pedag\u00f3gico ou curr\u00edculo escolar. Pilares que sustentam uma biblioteca escolar.<\/p>\n Mas ser\u00e1 que esses pilares t\u00eam impacto na aprendizagem dos alunos?<\/p>\n Antes de termos as respostas para essa pergunta, \u00e9 necess\u00e1rio analisar o universo pesquisado.<\/p>\n Segundo a pesquisa, 37% do local onde est\u00e3o instaladas as bibliotecas ou salas de leitura s\u00e3o de uso compartilhado com outras a\u00e7\u00f5es e somente 57% s\u00e3o de uso exclusivo para a biblioteca. Al\u00e9m disso apenas 49% do mobili\u00e1rio desses espa\u00e7os (estantes, mesas, arquivos e outros equipamentos) s\u00e3o considerados suficientes.<\/p>\n Em se tratando dos profissionais que atendem nesse espa\u00e7o, foi levantado que 74% tem n\u00edvel superior. A pesquisa aponta ainda uma diversidade de profissionais realizando o atendimento nas bibliotecas: 31,5% S\u00e3o professores respons\u00e1veis pela biblioteca, 20,6% s\u00e3o professores readaptados, 11,9% s\u00e3o bibliotec\u00e1rios. Um dado bastante significativo foi o de 28%, que a pesquisa caracteriza como \u201cOutros\u201d – t\u00e9cnicos, volunt\u00e1rios e estagi\u00e1rios.<\/p>\n Para 62% desses respons\u00e1veis pela biblioteca, a quantidade de livros do acervo est\u00e1 compat\u00edvel com o n\u00famero de alunos, um dado que parece pouco fr\u00e1gil, j\u00e1 que 60% desses mesmos entrevistados n\u00e3o souberam informar o n\u00famero de t\u00edtulos e exemplares existentes na biblioteca. Provavelmente, a fragilidade desta informa\u00e7\u00e3o tenha rela\u00e7\u00e3o com a falta de um bibliotec\u00e1rio, de equipamento e de uma plataforma digital para a cataloga\u00e7\u00e3o deste acervo.<\/p>\n Os n\u00fameros da pesquisa referendam essa minha afirma\u00e7\u00e3o: 64% dos profissionais que atuam no espa\u00e7o disseram que existe procedimento t\u00e9cnico com uma certa assiduidade, mas que apenas 47% executam cataloga\u00e7\u00e3o com essa mesma frequ\u00eancia.<\/p>\n Sobre o acervo, os entrevistados afirmam que 42% \u00e9 atualizado com uma certa frequ\u00eancia e que possui diversidade de g\u00eaneros liter\u00e1rios. Para 74% desses entrevistados, os livros e materiais de pesquisa s\u00e3o de f\u00e1cil localiza\u00e7\u00e3o pelo aluno\/professor.<\/p>\n Em se tratando das atividades e projetos desenvolvidos pelas bibliotecas ou salas de leitura, 44% dos respondentes afirmam que suas atividades est\u00e3o ligadas ao projeto pol\u00edtico pedag\u00f3gico ou curr\u00edculo escolar. J\u00e1 41% responderam que suas atividades est\u00e3o ligadas em parte a essa quest\u00e3o e 15% responderam que suas a\u00e7\u00f5es s\u00e3o aut\u00f4nomas e n\u00e3o tem liga\u00e7\u00e3o \u00e0s quest\u00f5es da sala de aula.<\/p>\n A pesquisa mostrou que dentro do escopo de escolas entrevistadas 88% das bibliotecas ou salas de leitura funcionam de segunda a sexta-feira. 2% funcionam tamb\u00e9m aos s\u00e1bados. 10% est\u00e3o fechadas todos os dias.<\/p>\n Um dado que chama a aten\u00e7\u00e3o e se revela preocupante \u00e9 a rela\u00e7\u00e3o da literatura com a biblioteca escolar, talvez ainda percebida por alguns como um espa\u00e7o somente de pesquisa. Os dados apresentados mostram que apenas 40% desses profissionais indicam sempre livros de literatura. 25% indicam muitas vezes, 25%, \u00e0s vezes e 10% n\u00e3o indicam. A pesquisa revela como precisamos formar mais profissionais leitores com condi\u00e7\u00f5es de indicar e emprestar livros de literatura para as crian\u00e7as e suas fam\u00edlias.<\/p>\n Todos esses dados importantes nos alimentam cada vez mais de subs\u00eddios, para discutir muitas quest\u00f5es que precisam ser melhoradas, tanto na estrutura f\u00edsica como na humana, das bibliotecas escolares ou salas de leitura.<\/p>\n A pesquisa promovida pelo Instituto Pr\u00f3-Livro, evidencia que, apesar das bibliotecas escolares n\u00e3o estarem nas condi\u00e7\u00f5es ideais, o impacto deste equipamento na aprendizagem dos alunos \u00e9 muito positivo.<\/p>\n As an\u00e1lises e correla\u00e7\u00f5es dos pesquisadores do INSPER, divulgados no lan\u00e7amento da pesquisa, revelam:<\/p>\n \u2013 A escola que possui espa\u00e7o exclusivo para biblioteca, acervo diversificado, atividades extraescolares como visitas a museus e atividades culturais e integra\u00e7\u00e3o do professor \u00e0s atividades das bibliotecas cria um diferencial significativo na aprendizagem dos alunos.<\/p>\n – Nessa correla\u00e7\u00e3o entre espa\u00e7o f\u00edsico e o \u00cdndice de Desenvolvimento do Ensino B\u00e1sico \u2013 IDEB, a escola que tem uma biblioteca escolar em boas condi\u00e7\u00f5es, alcan\u00e7a IDEB 0,2 ponto maior que uma escola com um espa\u00e7o inferior.<\/p>\n – O impacto da biblioteca \u00e9 ainda maior nas escolas mais vulner\u00e1veis. Neste caso a correla\u00e7\u00e3o com o IDEB aumenta em 0,5. Isso \u00e9 muito significativo j\u00e1 que o IDEB, entre 2015 e 2017, no Brasil inteiro, cresceu 0,3 ponto.<\/p>\n – Ter um respons\u00e1vel pela biblioteca que desenvolva suas a\u00e7\u00f5es ligadas \u00e0s atividades pedag\u00f3gicas \u00e9 bastante relevante. Segundo a pesquisa, em correla\u00e7\u00e3o com o Sistema de Avalia\u00e7\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica \u2013 SAEB, o desempenho em Portugu\u00eas dos alunos aumenta em 4 pontos, ou seja, o equivalente a 1\/3 de um ano de aprendizado para alunos entre o 5\u00ba e o 9\u00ba ano. Nas escolas mais vulner\u00e1veis a relev\u00e2ncia \u00e9 da magnitude de 16 pontos. Quatro vezes maior!<\/p>\n – A pesquisa mostrou que ter um professor de sala de aula que se envolva em atividades de pesquisa e leitura e incentive os alunos a frequentarem a biblioteca, aumenta o desempenho em Portugu\u00eas em at\u00e9 7 pontos na escala SAEB, o que pode representar um \u00edndice de 63% de um ano de aprendizado.<\/p>\n – Outro dado significativo se refere \u00e0 presen\u00e7a de um bom acervo nas bibliotecas escolares, com um crescimento de 6 pontos na disciplina de Portugu\u00eas e 10 pontos em Matem\u00e1tica. J\u00e1 em rela\u00e7\u00e3o ao IDEB o aumento \u00e9 de 0,4 ponto.<\/p>\n S\u00e3o muitos os dados e as correla\u00e7\u00f5es que podemos fazer. Reproduzi aqui alguns para uma primeira reflex\u00e3o de muitas que precisam ser feitas a partir de resultados que, em breve, ser\u00e3o disponibilizados pelo Instituto Pr\u00f3-Livro.<\/p>\n Mas j\u00e1 nessa primeira leitura fica provado que o ensino-aprendizado sofre um impacto positivamente relevante com a presen\u00e7a de uma biblioteca com um espa\u00e7o adequado e s\u00f3 seu, com bons equipamentos, com um bom acervo e um ou mais profissionais qualificados para desenvolver a\u00e7\u00f5es ligadas ao projeto pol\u00edtico pedag\u00f3gico da escola.<\/p>\n Precisamos evidenciar tamb\u00e9m que esse impacto \u00e9 muito mais relevante onde as escolas s\u00e3o socialmente vulner\u00e1veis. Portanto, \u00e9 fundamental que se invista, criando ou qualificando bibliotecas em escolas com menos acesso \u00e0 cultura.<\/p>\n \u00c9 sabido por todos que pesquisas s\u00e3o fundamentais para que gestores p\u00fablicos possam tomar as melhores decis\u00f5es. Gestor que fecha a biblioteca escolar ou sala de leitura est\u00e1 fechando uma porta importante e eficaz no aprendizado das crian\u00e7as.<\/p>\n \u00c9 importante que todos entendam, incluo os pais dos alunos, que o processo de aprendizagem n\u00e3o se d\u00e1 apenas de maneira mais formal como estamos acostumados a ver ao entrar em uma sala de aula. Existem in\u00fameras experi\u00eancias no mundo e no Brasil evidenciando como \u00e9 fundamental para as crian\u00e7as serem estimuladas de diferentes maneiras.<\/p>\n Investir em educa\u00e7\u00e3o \u00e9 investir na biblioteca escolar!<\/strong><\/p>\n Em tempo: nos pr\u00f3ximos dias o Instituto Pr\u00f3-Livro dever\u00e1 liberar\u00a0em seu portal\u00a0os dados da pesquisa. Enquanto isso, navegue pelo portal pra saber mais sobre a pesquisa Retratos da Leitura no Brasil e para conhecer muitos projetos de incentivo \u00e0 leitura e not\u00edcias importantes para todos que est\u00e3o interessados em transformar esse Brasil em um pa\u00eds com mais leitores.<\/p>\n<\/div>\n![\"Biblioteca](\"https:\/\/www.publishnews.com.br\/estaticos\/uploads\/2019\/05\/261x196xstxvDUkLrgjSzT0mlZgQwCQF8zQfWkzBDncAScHqXcujPXbDqg1U5gYPvTIx7pJOX49FZ9ia2sWtkoih.jpeg.pagespeed.ic.rIm9a7Nb0V.webp\" "\\"Biblioteca")
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Volnei Can\u00f4nica \u00e9 formado em Comunica\u00e7\u00e3o Social \u2013 Rela\u00e7\u00f5es P\u00fablicas pela Universidade de Caxias do Sul, com especializa\u00e7\u00e3o em Literatura Infantil e Juvenil tamb\u00e9m pela Universidade de Caxias do Sul, e especializa\u00e7\u00e3o em Literatura, Arte do Pensamento Contempor\u00e2neo pela PUC-RJ. \u00c9 Presidente do Instituto de Leitura Quindim, Diretor do Clube de Leitura Quindim e ex-diretor de Livro, Leitura, Literatura e Bibliotecas, do Minist\u00e9rio da Cultura. Coordenou no Instituto C&A de Desenvolvimento Social o programa Prazer em Ler. Foi assessor na Funda\u00e7\u00e3o Nacional do Livro Infantil e Juvenil (FNLIJ). Na Secretaria Municipal de Cultura de Caxias do Sul, assessorou a cria\u00e7\u00e3o do Programa Permanente de Est\u00edmulo \u00e0 Leitura. o Livro Meu. Tamb\u00e9m foi jurado de v\u00e1rios pr\u00eamios liter\u00e1rios.<\/p>\n